制定学习目标

内容

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第3部分的第1部分：规划目标
第2部分，共3部分：设定学习目标
第3部分，共3部分：回顾自己的学习目标
尖端

教育目标或学习目标是教育的重要工具。您可以向学生解释自己的期望，并在制定课程计划，测试，测验和作业时弄清楚自己在考虑什么。有写学习目标的特定公式。掌握此公式可以帮助您为自己和您的学生制定良好的学习目标。

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第3部分的第1部分：规划目标

区分目标和学习目标。 学习目的和目标有时可以互换使用，但是学习目的和目标之间有明显的区别。在制定学习目标之前，请确保您了解这种差异。
- 目标是广泛的，通常很难客观地衡量。他们倾向于把重点放在大局上。例如，在一门有关儿童心理学的课程中，一个目标可能是：“学生将学会体会与小孩子打交道的临床培训的必要性。”虽然这一目标当然是针对更具体的学习目标的指南，它本身不够具体，无法成为学习目标。
- 学习目标更加具体。它们包括针对特定主题可接受的表现或技巧的可测量动词和标准。例如，“到本单元结束时，学生将能够认识到三位理论学家，他们的儿童心理学工作对荷兰的教育实践产生了影响。”这是更具体的学习目标，基于相同假设的教育目标课程。
熟悉Bloom的分类法。 1956年，教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）创建了一个用于对不同学习类型进行分类的框架，以及一个说明学习水平不同的层次结构。在制定学习目标时，通常使用Bloom的分类法。
- Bloom区分了三个学习领域。认知领域是高等教育界最受关注的领域。认知领域被用作编写学习目标的指南。认知领域侧重于智力，科学学习，并分为六个层次。
- 第一层是知识-记忆，背诵和回忆以前学过的材料的能力。
  - 示例：记住乘法表。
  - 例如：知道战斗何时在黑斯廷斯举行。
- 第二层是理解。这意味着，利用您所知道的事实，您可以通过组织，解释，翻译或比较所述事实来证明自己的理解。
  - 示例：将日语句子翻译成德语。
  - 示例：解释为什么核技术打击了里根总统的政治政策。
- 第三级适用。这意味着通过将您的知识应用于各种情况来解决问题。
  - 示例：使用pi解决各种数学问题。
  - 示例：使用“请”有礼貌地问问题，不仅要问妈妈，还要问别人。
- 第四层是分析。这意味着您将学习到的事实加以研究，以便可以理解为什么它们是真实的。还期望您将能够找到证据来支持您在教育期间提出的新主张或推断。
  - 示例：将“命运”的概念理解为预定的目的地。
  - 例如：释放的球掉下来，释放的石头掉下来...但是，如果将其扔入水中会发生什么呢？
- 第五级是综合。这意味着信息将被重新安排，并且会发现新的模式或替代的思想，解决方案或理论。
  - 例如：画一幅画。
  - 示例：概述有关亚原子粒子的新想法。
- 第六级是评估。这意味着获得表达和捍卫信息的能力，并就他人对特定主题的观点做出明智的判断。
  - 例如：制作一部关于社会上移民的人文短片，评论为什么您认为他们值得尊重。
  - 示例：写一篇关于为什么您认为哈姆雷特（Hamlet）并不真正爱奥菲莉亚（Ophelia）的文章。
了解传达您意图的特征。 编写学习目标时，需要注意三个特征。这些帮助您有效地阐明您的教学方法和教学方法的目的。
- 性能是第一特征。学习目标应始终指示学生在单元或课程结束时对技能的期望。
- 条件是第二个特征。良好的学习目标概述了学生预期要执行的任务的条件。
- 标准是第三个特征，概述了学生的表现。也就是说，性能必须满足才能成功的特定期望。
- 例如，假设您教护生。一个好的学习目标是：``到本课程结束时，学生将能够在2到3分钟的时间内在典型的医院环境中抽血。采血），状况（典型的医院环境）和标准（必须在2到3分钟内完成任务）。

第2部分，共3部分：设定学习目标

写下学习要求。 学习要求应描述学生的预期技能。为此，请使用可测量的动词来设置您的学习要求。
- 学习要求应从参考科目或课程开始。例如：“完成本课程后，学生可以...”完成本课程后，学生应...
  - 示例：完成本课后，学生应能够使用主题句子写一个段落。
  - 示例：完成本课程后，学生应能够识别出三种农场动物。
- 学习要求概述了学生学习特定技能的时间。如果您要为特定课程编写学习目标，请在学习目标中指定该课程，而不要编写“在本课程结束...”之类的内容，请选择“在本课程结束...”
  - 例如：在学年中途，所有学生都应能够计数到20。
  - 示例：在研讨会结束时，学生必须能够制作a句。
选择正确的动词。 您要使用的动词取决于您要传达的Bloom的分类法所基于的学习水平。您必须编写各种学习目标，所有这些目标都应关注Bloom的分类法的不同级别。
- 对于知识，您可以选择动词，例如枚举，枚举，定义和命名。
- 为了理解，您使用动词，例如：描述，解释，释义和重新格式化。
- 对于技能，您使用动词：例如计算，预测，说明和应用。
- 为了进行分析，您使用动词，例如：分类，分析，绘制和说明。
- 对于合成，您使用动词，例如：设计，公式化，构建，发明和制造。
- 为了进行评估，您使用动词，例如：选择，关联，比较，争论和证实。
确定结果应该是什么。 结果清楚地表明了性能，条件和标准。您会在课程或一堂课结束时弄清对学生的期望。
- 您期望什么表现？学生是否只需要知道某物的名称或能够列出某物？他们是否需要了解如何执行任务？
- 他们应该在何时何地进行这项表演？这是仅用于教室吗，还是他们应该能够在现实世界的临床环境中做到这一点？
- 您用来评估学生的标准是什么？什么会被认为是合格或足够好的成绩？
放在一起。 设定学习要求，选择动词并指出结果后，您将所有这些都整合到一个学习目标中。
- 假设您在一所高中教英语，并且教了一门象征主义课程。一个好的学习目标可能是：“在本课结束时，学生应该能够分析特定文学作品中的象征意义，并用自己的话语来解释作品的含义。”
- 学习要求表明必须在课程结束之前实现目标。
- 使用的动词是表示该任务属于Bloom学习层次的第二层的术语。
- 预期表现是一种文学分析。前提是，可以单独进行读取。预期的结果是学生可以用自己的语言阅读，分析和解释作品。

第3部分，共3部分：回顾自己的学习目标

确保您的学习目标是明智的。 您可以根据SMART方法中概述的标准来衡量学习目标，从而确保它们是有效的。
- S代表具体。您的学习目标是否表明可以衡量的技能？如果它们太宽，则可以缩小范围。
- M代表可测量的。您的学习目标必须在教学环境中通过测试或可察觉的表现来衡量。
- A代表以行动为导向。所有学习目标均应包含要求执行特定任务的动作动词。
- R代表合理。在课程设置的时间范围内，请确保您的学习目标设定了学生的切合实际的期望。例如，您不能期望学生在为期一周的课程结束后掌握诸如CPR（CPR）之类的东西。
- T代表时限。所有学习目标都必须指明必须满足的特定术语。
评估目标是否实现。 扎实的学习目标可以帮助您保持专注于老师的状态。定期检查您的课程，以确保您的学生达到目标。
- 当然，您可以在整个学期中通过测验，试卷，考试和测验有效地衡量学习目标是否达到。如果一个学生似乎在为目标而奋斗，那可能就是那个人的表现问题。如果每个学生在上课时遇到困难，则您可能无法有效地传达信息。
- 在课堂上向学生提供问题和研究，询问他们对特定主题知识的评估。老实说，告诉他们进展顺利，老师做得不好。
如有必要，调整您的学习目标。 学习目标很重要。许多老师在学年回到学校时，发现学生们滑倒了。如果您在教学过程中发现问题，请返回学习目标并仔细检查。考虑一下如何以一种更好的老师的方式来适应他们。